《我的伯父鲁迅先生》说课稿

《我的伯父鲁迅先生》说课稿

在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的《我的伯父鲁迅先生》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事（追悼鲁迅、谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在结构上的特点。在具体的叙述方式上，第一件事主要是场面描写，第二件事主要是作者的叙述，第三件事主要是对话描写，第四件事是对人物的神态、动作等的描写为主，第五件事主要是女佣阿三的讲述，以侧面描写为主。每一件事都有不同的叙述方式，这也是本文的特点之一。

本篇课文的教学目标为：

１、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。

２、学会生字，理解１４个词语的意思，在部分词语会造句运用。

３、理解通过几件具体事例反映人物优秀品质的写作方法。

４、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨xxx势力，深受人民爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

本节课是这篇课文的第一教时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目标定为：

１、学习生字新词。

２、初读，整体感知。

３、学习第一段。

本节课的教学重点为：

理清文章脉络。

本节课的教学难点为：

试加小标题。

教学这一节课，我采取“整体认知”入手，先理清课文的结构，然后再教学第一段。在具体的教学过程中，充分发挥学生的主动性，采取以“自学──小组讨论──反馈评议”为基本教学模式。

上课伊始，我首先出示课题，让学生说说读了课题之后，读懂了什么？在具体的操作阶段，我预测了学生可能的几种回答，并据此进行教学。例：

１、若学生讲本文主要是写鲁迅先生的，则相机介绍鲁迅先生（请学生介绍）。

２、若学生讲本文的作者与鲁迅先生之间的关系，则介绍“周晔”。

３、若学生讲本文是一篇写人文章，则复习写人文章的写法。

其次，让学生根据课题提出自学要求：

１、写了有关鲁迅先生的几件事？试加小标题。

２、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？划出有关句子。

可以说，以上两个问题是本文的“教眼”。因为教学本文就是围绕这两个问题出发，然后逐题解决，达到了整体认知，理清了文章的脉络，使学生对本文有了一个初步的感知。

再次，在教学第一段时，我也以重点突破为主。在学生读了以后，让学生说说产生了什么问题（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）。抓住这个关键句子，理解“爱戴”的词义，找出哪些句子写出伯父得到这么多人的爱戴，懂得了场面描写，又明确了第一段与第二至五段的“果因”关系。接着，发挥学生主动，谈谈在这一段中你还有什么疑问或还读懂了什么？同学间交流评议（这种方法好就好在避免了老师与学生之间那种一问一答的单调乏味感，变学生的被动为主动，让学生自己去发现学习，学生学得认真、透彻，教师上得轻松，又何乐而不为呢。）最后，朗读本段并随机进行朗读指导。

最后，进行本堂课的小结（让学生小结为主），并进行作业练习。

在板书的设计上（见教案），我也注重简单，但又不失清楚。在看了板书之后，本篇课文的结构特点一目了然。

总之，在具体的上课操作之后，教师本人的自我感觉好，达到了课前制订的教学目标，完成了对课文两方面的整体认知：一是对课文内容的整体认知；二是对文章结构的整体认知。在教法上，也注重发挥学生的主动性，教师的主导性，较好地处理了“教”与“学”的关系，使学生在既节奏紧凑又不失快乐的课堂中，学到了应该学到的知识。

一、说教材《我的伯父鲁迅先生》是人教版教材小学语文六年级上册第五单元中的一篇 课文。这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起“笑谈《水浒》，趣谈‘碰壁’， “救护车夫”、“关心女佣”四件事，字里行间饱含着周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬。二、说教学目标1、透过含义深刻句子的解读，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、 为别人想得多的崇高品质。2、理解含义深刻的句子。

三、 说教学重难点：理解含义深刻的句子，感受鲁迅高尚品质。

四、说教法引导发现法五、说教学流程

一、复习谈话，导入新课

1．谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？

⑴学生自由发言。

⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。

2．教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。3、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

二、具体表现在：

（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本书??） 师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子??（带着感情读）师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。师：这样说既不伤害人的自尊心，又达到了教育的目的。因此，“我”读什么书都不再马马虎虎了。反映了鲁迅先生关心、爱护青少年的品质。

（二）学习“救助车夫”这件事。（指名读“爸爸跑到伯父家里??剩下的药和绷带也给了他”）师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅先生由车夫想到了广大的受苦受难劳动人民，他们什么时候才能过上幸福的日子。从他严肃的表情看出他对劳动人民深厚的感情。 ）

（三）学习“关心女佣”这件事。师：女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）从阿三的话中我们 ……此处隐藏5797个字……导学生理清文章思路，掌握课文结构。”

同时，又因为文本的叙事时代背景离学生比较久远，学生对此感到陌生，这有碍于对一些重要的句子的理解。所以将本课时的难点设置为：理解“伯父变得那么严肃??最后深深地叹了一口气”这一含义深刻的句子。

六、第一课时教学方法

1、整体导入法：单元主题教学以单元主题为依托，在主题内容学习之前对整组课内容进行整体的感知。它以导语为切入点，在教师的引导下初步感受单元专题的情感，激发学生的学习欲望。并让学生明确本主题的学习任务、学习方法。对于主题教学来说，采用单元整体导入，了解选文的大体风格有助于学生整体把握主题学习的方向。

2、朗读感悟法：叶圣陶先生说：“朗读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”知识的积累是从少到多，由浅入深的过程。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，这对于理解一些含义深刻的句子是一个很好的办法。

七、第一课时教学过程

一、整体导入：

1、把握本单元的文化主题。检查预习：说说这单元的文章都跟谁有关系？（鲁迅）谈谈鲁迅初步给你的印象是什么？（学生能说多少是多少，不强求）

2、学生朗读单元导读，明确本单元的学习目标（教师板书学习目标）。（这样做是为了让学生和老师在教学和学习的过程中检查自己是否达成目标）

3、今天，就让我们一起走近鲁迅，通过他身边亲人的描述了解他，看看生活中的鲁迅是一个什么样的人？

从单元的整体把握入手，有利于将原来支离破碎或者不太明显的东西建构成一个立体的教学体系，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地实现阅读的高效积累及教学的最优化。

二、初读课文，把握文章结构

1、请同学们快速默读课文，找出文章中最能说明鲁迅是一个什么样的人的句子，划出来。

2、快速浏览课文，想想文章写了鲁迅的几件事来表现他是一个这样的人？

3、请你给文章分一下段，你会分几段？根据什么来分？（事情）

4、请你再快速浏览课文，除了按事情分段，课文中还有一个地方可以为我们分段提供参考，你发现了吗？（空行分段）

5、 请给每一件事起一个小标题。

6、 想一想，这几件事和课文最后一句话有什么关系？

新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。整体把握是学生在快速阅读后对信息的筛选、整合的过程，是语文实践能力的体现。也是本单元的目标之一。对课文运用小标题的形式概括是整体把握的更高一层次的要求体现。但在已明确了分段的情况下，小标题概括课文主要内容就能让学生更明确文章的结构层次，从而更清晰地把握文章的结构。请大家注意：这个环节中我们快速默读和快速浏览的阅读方法。快速默读意在学生能更加专注地思考问题，从而找出鲁迅是一个什么样的人的答案。而快速浏览旨在培养学生快速捕捉有效信息的能力。

三、从具体事例入手，学习描写人物的方法，感受鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的

高尚品格

1、今天我们先来学习同学们最感兴趣的一件事。（让学生自己找出最受感动的一件事，估计学生大部分会找出帮助车夫的事）

2、请同学们自由朗读第四段，边读边想这段中哪些细节描写体现了鲁迅先生是一个“为别人想得多，为自己想得少的人”？你有没有不明白的地方？

3、四人小组讨论交流。

4、出示动作描写片断，学生齐读，划出描写动作的词。“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”

5、学生交流阅读体会，教师相机引导学生通过“半跪”感受鲁迅的“为他人想得多，为自己想得少”

（这些动作哪些是写鲁迅的？哪个动作令你最受感动、最能体现他为别人想得多？为什么？ 引导学生通过天气的寒冷和时间长久，以及鲁迅与车夫之间的身份差异，来感受鲁迅的“半跪”）

6、指导朗读，抓住动词读出自己的感动。（先自由练读，再齐读感悟）

只听老师滔滔不绝地讲，却不闻学生书生琅琅的语文阅读课不是好的语文阅读课。在这里我们通过教师指导----学生练读-----指导朗读----------全班齐读的方式培养学生的语感，加深学生对文本的理解。

7、从鲁迅的帮助车夫的动作中我们感受到鲁迅的确是为别人想得多，还可以从哪些地方感受得到？（掏出一些钱，把剩下的药和绷带给了他）

8、师：在一个寒冷的冬天，鲁迅在街头帮助了一位车夫，如果你们帮助了别人，你们的心情会怎样？鲁迅当时的心情又是怎样的？你从什么地方看出来？（沉重）

9、 出示神态描写的句子，抓住“严肃”和“叹气”引导学生理解。

10住“枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，引导学生：鲁迅当时会想些什么呢？

学生结合课前查找的资料说出自己的想法，老师作补充并小结：鲁迅由这位车夫想到了千千万万的车夫，想到了中国千千万万的穷苦人，他们处在水深火热中，这都是社会制度的不合理造成的，鲁迅知道原因所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅对旧社会劳苦人民的极大同情。

11、指导朗读，抓住人物的神态，读出沉重痛心的感情。

阅读教学应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。在这部分，我们让学生选择文中最令他们感兴趣的事例来写，就是要激发学生的阅读热情，从而充满热情地学。我们让他们边读边思考问题，是为了让他们做独立的阅读者。

《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们设计四人小组合作学习，让学生在合作学习的过程中思想得以碰撞，灵感得以激发，学习的热情更加高涨。学生的学习主体得到充分体现。

在理解“半跪”和鲁迅为何叹气，为何严肃时，我们尊重学生的个性的体验。让各个学生从不同的角度来谈谈自己的阅读体会，而不是老师设计好了标准答案再引导学生寻找“标准”。

四、老师总结：

这就是鲁迅先生，一个为自己想得少、为别人想得多，一个忧国忧民的老人，文章中还有其它几件事也都表现了他的这些品质，下节课，我们就用学这段的方法来自学。出示学习方法：

1、 朗读段落，想想通过什么来描写人物，划出有关词、句。

2、 通过关键的词句来理解人物。

3、 找出含义深刻的句子，结合上下文和时代背景来理解句子的含义。

4、 通过朗读来加深对课文的理解。

建构主义学习观以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。当在已有的情感体验和学习方法的指导下，去重新构造自己对其他事件的理解。这就正好体现了新课标上说的“学会自主学习”，也完成了一种学习方法的迁移。

五、布置作业：

让学生阅读有关鲁迅先生事迹的书，扩大学生的信息采集量，从其他方面加深对鲁迅的了解，再重新回归到主题阅读上来。